Animación para el cambio

Hoy vamos a hablar sobre una experiencia diferente que no tiene que ver exactamente con la asignatura de animación, pero que todo lo que hemos aprendido con Carles, lo hemos puesto en marcha en este proyecto. Somos participantes de unas prácticas extracurriculares de la asignatura de trabajo social con menores , que imparte el profesor “Jota” Navarro , y que nosotras realizamos en el centro de reeducación de menores La Colonia San Vicente Ferrer de Godella , perteneciente a la Fundación Luis Amigó . Este centro es residencial, tiene 75 plazas y va destinado a la ejecución de medidas judiciales de internamiento firmes o cautelares, en régimen abierto, semiabierto (14 - 18 años) y cerrado (14 - 16 años).   Las actividades que se llevan a cabo son:  El área escolar y formativa , que ocupa un espacio importante dentro de esta intervención ya que, al tratarse en la mayoría de los casos de menores de 16 años, deben asistir obligatoriamente al instituto. La formaci...

En la clase de esta semana, la 14 , hemos hablado de la infancia y el ocio. La infancia , “significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta, el estado y la condición de la vida de un niño: a la calidad de esos años” . (UNICEF, 2005). Para que los menores puedan disfrutar del tiempo libre deberemos elegir qué actividades serán las más idóneas dependiendo de las necesidades de cada persona. Se describe ocio como “ un conjunto de ocupaciones a las cuales el individuo puede entregarse libremente, sea para descansar, para divertirse o para desarrollar su información o formación desinteresada, su participación social voluntaria o su libre capacidad creadora, después de haber cumplido sus obligaciones profesionales, familiares y sociales” (Dumazedier, 1974 p.93). La escuela ocupa la mayor parte del tiempo de los menores y en el tiempo libre los niños y niñas pueden disfrutar de juegos y actividades culturales y participativas, y al mismo tiempo...

En la sesión número 12 , Carles nos explicó cómo iba ser el trabajo grupal final . Primero tenemos que elegir una entidad y luego proponerles un proyecto que no hubieran desarrollado . Nos podemos valer de instrumentos como la entrevista para conocer de primera mano el contexto y sus necesidades . Es importante que se trate de un proyecto con visión comunitaria ya que, en sí misma, la animación sociocultural integra a todos y todas. Más tarde, se gestó un debate sobre la evaluación de la asignatura , en concreto sobre si era o no necesario evaluar a través de un examen final . "Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil" . Según la Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner , existen los siguientes tipos de inteligencia:   Inteligencia lógico-matemática: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las capaci...

En la décima sesión iniciamos con una dinámica grupal nueva, “Bombón pibón”. “Bombón pibón” Formamos un círculo y en el centro se sitúa un/a compañero/a que tiene que señalar a alguien al azar y mientras dice “bombón pibón” , la persona señalada, antes de que la otra termine la frase , tiene que contestar “pibón” , sino pierde el duelo y pasa a ocupar el centro del círculo. Si la persona del centro dice “pibón” , la persona señalada se debe quedar estática, si contesta “pibón” , pierde y pasa al medio . Si dice “avión” la persona señalada simula que es el motor y las dos consecutivas -las situadas a su izquierda y su derecha- representan las alas . El/la que falle pasa al centro. Se añaden dos elementos más, “James Bond” y “Kebab” . En el “James Bond” , la persona señalada hace de espía y las de los lados se desmayan con su presencia. Con el “Kebab” la persona del centro gira sobre su propio eje y mientras las de los lados le abanican. Como en el caso ...

En la octava sesión , Carles nos puso un documental hecho por los presos y presas de la prisión de Picassent dirigido por la Universidad de Valencia : “Piezas o una parte de mi ser”.   En él se muestran fragmentos de sus vidas , su condena, sus gustos, sus aficiones... Pero la verdadera finalidad del reportaje es ofrecerles un lugar de expresión en el que poder compartir sus opiniones, pensamientos y experiencias vitales. Al finalizar el visionado del vídeo debatimos acerca del sistema penitenciario, haciendo hincapié en la importancia de éste tipo de actividades que, además de dar voz a aquellos colectivos más invisibilizados , hacen las veces de motor de cambio social promoviendo la reinserción a través de la reflexión personal. Comenzamos las dinámicas grupales con “Pasa la energía 2.0” como ya es habitual, después pasamos a realizar "Caminando por niveles". "Caminando por niveles” Todos y todas caminábamos por la clase al nivel de velocidad qu...

Empezamos la séptima clase - en la que seguimos contando con la presencia de Noemí, alumna mexicana de doctorado de Pedagogía- repasando las diferencias entre estos dos elementos: Democratización de la cultura:  Acercamiento de la cultura a toda la sociedad   Democracia cultural:  P articipación ciudadana en la cultura. A su vez, surge un debate en relación a la política cultural y la defensa de la lengua valenciana , por lo que, Carles, nos recomienda un libro llamado "Descolonizar la mente"  de  Ngugi wa Thiong'o. Cuando un territorio es colonizado, en el pueblo nativo se produce una especie de síndrome de estocolmo social que le lleva a rechazar su cultura y a aceptar la impuesta como propia. Después pasamos a ver un documental sobre la democratización cultural de las Misiones Pedagógicas. Documental sobre las Misiones Pedagógicas La democratización de la cultura estuvo presente en España durante la II República por medio de la...

La sesión de hoy fue innovadora en cuanto a dinámicas, emotiva y reflexiva para todos/as y cada uno/a de nosotros/as. Para comenzar con esta 6ª sesión empezamos como todas las mañanas pasándonos la energía pero en versión renovada… “Pasa la energía 2.0” Esta vez nos pasamos la energía pero con nuevas consignas. Primero estaba “hía” con la que nos pasábamos la energía hacia la izquierda y para cambiar de dirección decíamos “hondo” agachándonos un poco. Después estaba “gafis” que, haciendo con las manos forma de gafas al tiempo que decías la palabra, saltabas a un compañero. Luego se introdujo “fishhh” que lo decíamos mirando fijamente al compañero y tenía que decirse tres turnos seguidos. Las tres últimas consignas fueron los con los que más nos reímos. Por un lado, “Frisbee” , quien lo decía tenía que simular que tiraba un frisbee tres veces y, en cada una de las veces, los demás lo seguíamos con la mirada haciendo “oohhh”. Luego se introdujo “bonsai” acompañado del gesto...

Cuando llegamos al aula, Carles, nos informa de la presencia de Noemí, una alumna mexicana de doctorado de Pedagogía que estará con nosotros/as durante el transcurso de la clase. Comenzamos la 5ª sesión con la ya conocida “Pasa la energía” , una vez roto el hielo, continuamos con “ Això què és?”: "¿Esto qué es?/Això què és?" Posicionados en círculo , debemos pasar un objeto -en este caso unas llaves- por parejas y mediante el siguiente diálogo: -Això és un tip. -Un què? -Un tip. -Un què? -Un tip. -Ah! Un tip. Se añade una segunda variante, que simultáneamente y, en sentido contrario , pasa otro objeto con el siguiente diálogo: -Això es un tap. -Un què? -Un tap. -Un què? -Un tap. -Ah! Un tap. Lo importante de esta dinámica es conseguir la atención de los participantes para que logren mirar y reconocer al resto de compañeros y compañeras. "¡Caminando 1,2,3!" Se aprovecha el espacio disponible para caminar sin chocarse , como si estuviéramos s...

Comenzamos la tercera sesión con un breve resumen de la clase anterior mientras jugamos a “pasa la energía” , para seguir después con distintas dinámicas consecutivas que nos ayudaron a activarnos y generar cercanía y empatía con el resto de compañeras/os: "Pasa la energía 2.0" Continuamos, como en la clase anterior, pasando la energía a nuestros compañeros, pero esta vez con normas distintas. Empezamos con “zip” , pasando la energía hacia la persona de la derecha ; luego, se incorpora un nuevo elemento: el “zap” , con el que se puede lanzar la energía hacia el/la compañero/a que tengas en frente . Después de varias pruebas con estas nuevas reglas, se incorpora el “waka” -que permite cambiar de sentido -, el “boing” -que rebota la energía al participante que nos la esté enviando- y, finalmente, el “shhh” (que emula el sonido de una olla a presión), este último salta el turno de la persona y pasa la energía a la siguiente. Tanto el uso del “waka” como el d...